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□周雨麗 閆芳

在信息時代，知識已成為驅(qū)動黨政工作高效推進(jìn)、提高公共服務(wù)質(zhì)量的核心要素，知識共享則成為黨政工作中打破信息繭房、促進(jìn)資源整合與創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。黨政干部通過知識共享，能夠整合不同領(lǐng)域、不同層級的信息資源，迅速獲取同類經(jīng)驗(yàn)與方法，進(jìn)而提升個人工作效能、優(yōu)化政務(wù)決策、激發(fā)創(chuàng)新活力。

集中培訓(xùn)是促進(jìn)知識型團(tuán)體知識共享的有效干預(yù)模式。在集中培訓(xùn)中，當(dāng)個體感知到培訓(xùn)內(nèi)容的效用價值時，會激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為知識分享的主動意愿。同時，集中培訓(xùn)為個體提供了正式的互動交流平臺，能夠有效構(gòu)建和培育群體共同價值觀，強(qiáng)化個體的組織歸屬感，強(qiáng)化個體對組織的信任，進(jìn)而降低知識共享的心理顧慮，增強(qiáng)主動貢獻(xiàn)意識。在我國的干部教育培訓(xùn)體系中，黨校是黨政干部集中教育培訓(xùn)的主陣地、主渠道，是干部黨性鍛煉的大熔爐。黨校集中培訓(xùn)不僅是提升干部政治修養(yǎng)與履職能力的重要途徑，更是跨部門、跨層級干部交流的重要平臺，通過這一平臺，能夠有效激發(fā)干部間知識資源共享的積極性，強(qiáng)化干部間相互學(xué)習(xí)的行為意愿。基于此，本研究深入剖析集中培訓(xùn)在黨政干部知識共享意愿中的影響作用機(jī)制，進(jìn)而為黨校及相關(guān)干部教育機(jī)構(gòu)優(yōu)化培訓(xùn)策略、提升干部個人工作能力提供參考。

集中培訓(xùn)影響知識共享的理論機(jī)制

依托計(jì)劃行為理論、社會交換理論和社會認(rèn)知理論三大理論基石，圍繞集中培訓(xùn)與知識共享意愿的直接關(guān)系、中介變量的傳導(dǎo)作用等維度展開，探索集中培訓(xùn)對黨政干部知識共享意愿的影響機(jī)制。

（一）集中培訓(xùn)與知識共享意愿的直接關(guān)聯(lián)

黨校集中培訓(xùn)為黨政干部提供了相對集中且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與交流環(huán)境，來自不同部門、不同層級的黨政干部得以匯聚，打破了日常工作中的部門隔閡與層級限制，創(chuàng)造了多元知識交流與碰撞的契機(jī)，為干部拓寬知識視野、豐富工作思路、解決實(shí)際工作難題提供了有力的資源支撐。根據(jù)計(jì)劃行為理論，行為意愿由行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制三個因素共同決定。在黨校集中培訓(xùn)中，案例教學(xué)與政策解讀課程能讓干部直觀感知到知識共享對決策優(yōu)化的價值，有效強(qiáng)化了干部對知識共享的積極態(tài)度。同時，集中培訓(xùn)所營造的建言氛圍、教師對分享行為的肯定，會形成強(qiáng)烈的組織支持信號。此外，黨校培訓(xùn)提供的分組研討等結(jié)構(gòu)化交流渠道，能夠讓干部感知到有平臺可實(shí)現(xiàn)知識共享，有效降低了知識傳遞難度，提升了干部的行為控制感。這些都為集中培訓(xùn)正向影響知識共享意愿提供了理論依據(jù)。

（二）自我效能的中介傳導(dǎo)作用

自我效能是社會認(rèn)知理論中的關(guān)鍵概念，指個體對自身是否有能力完成某個特定目標(biāo)或任務(wù)的自信程度，并非實(shí)際能力本身，而是對自身能力的信心。在黨政干部群體中，自我效能具體體現(xiàn)為干部對自身能夠在黨校集中培訓(xùn)中開展知識共享行為的信心。根據(jù)社會認(rèn)知理論，個體的自我效能感并非天生，而是在特定情境中通過互動與體驗(yàn)逐步形成的。黨校集中培訓(xùn)憑借多元化的互動課程與專業(yè)化的指導(dǎo)支持，能夠有效培養(yǎng)和提升黨政干部的自我效能。培訓(xùn)中，干部通過觀點(diǎn)表達(dá)實(shí)現(xiàn)思路碰撞，逐步檢驗(yàn)自身知識的效用與價值，進(jìn)而明晰自身的知識優(yōu)勢，強(qiáng)化對自身知識共享能力的信心。由此可見，集中培訓(xùn)能夠正向作用于干部的自我效能。當(dāng)黨政干部具有較高的自我效能時，會更愿意梳理自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識，更愿意對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行積極解讀與主動整合，也更加積極地參與小組討論或經(jīng)驗(yàn)交流活動。這種狀態(tài)會進(jìn)一步強(qiáng)化集中培訓(xùn)對知識共享意愿的促進(jìn)作用。也就是說，集中培訓(xùn)通過提升干部的自我效能，間接推動干部主動參與知識共享。

（三）積極互惠的中介傳導(dǎo)作用

積極互惠原則是社會交換理論的核心原則，揭示了人際互動行為的系統(tǒng)性本質(zhì)。該理論認(rèn)為，社會交往不是孤立事件，而是參與者持續(xù)交換各類有價值資源的動態(tài)過程，交換內(nèi)容既可以是物質(zhì)財(cái)富，也可以是支持、信任、威望等心理或社會財(cái)富。從社會交換理論視角來看，集中培訓(xùn)中的知識共享也是個體之間的一種交換，是知識擁有者與知識需求者之間的知識傳遞，其中互惠和獲得他人認(rèn)可是干部進(jìn)行知識共享的主要目的。在集中培訓(xùn)期間，干部通過經(jīng)驗(yàn)分享、協(xié)同合作等行為，能夠獲得教師鼓勵、學(xué)員信任等正向反饋，這種反饋會激勵干部主動分享知識，進(jìn)而促進(jìn)干部間形成彼此分享、互利共贏的局面，也就是說集中培訓(xùn)能夠正向影響黨政干部的積極互惠認(rèn)知與行為。積極互惠的本質(zhì)是互利共贏的互動過程，個體在為其他成員提供幫助時，會期望未來獲得相應(yīng)幫助。根據(jù)社會交換理論，個體之間交換的知識價值越高，彼此產(chǎn)生的互惠義務(wù)感就越強(qiáng)，這種強(qiáng)化的互惠義務(wù)會進(jìn)一步激發(fā)知識共享意愿，推動更多共享行為發(fā)生。在黨校培訓(xùn)中，黨政干部的主動分享行為是具有鮮明積極互惠特征的，這就既強(qiáng)化了積極互惠認(rèn)知，又進(jìn)一步促進(jìn)了知識共享。因此，積極互惠也能夠在集中培訓(xùn)與黨政干部知識共享意愿之間發(fā)揮中介作用。

推動干部知識共享的優(yōu)化路徑

基于理論分析，可以從黨校、政府組織、黨政干部三個主體出發(fā)，提出多方協(xié)同的實(shí)踐優(yōu)化路徑，推動集中培訓(xùn)對知識共享的促進(jìn)效應(yīng)轉(zhuǎn)化為實(shí)際效能，構(gòu)建黨政干部知識共享的良性發(fā)展態(tài)勢。

（一）黨校要優(yōu)化培訓(xùn)設(shè)計(jì)，激活知識共享平臺

作為集中培訓(xùn)的組織主體，黨校應(yīng)聚焦干部能力發(fā)展需求，精準(zhǔn)優(yōu)化培訓(xùn)體系，通過結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)與差異化教學(xué)策略，激發(fā)干部知識共享意愿。一是要強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的普適性與精準(zhǔn)性，在保留政策理論解析、典型分組研討等核心課程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新開展知識分享情景模擬、標(biāo)桿案例深度解析等實(shí)踐課程，強(qiáng)化干部對知識共享價值的認(rèn)知，提升知識轉(zhuǎn)化能力和共享信心。二是要建立培訓(xùn)長效互動機(jī)制，組建培訓(xùn)后知識共享互助小組，通過定期返回黨校開展主題研討與經(jīng)驗(yàn)復(fù)盤，強(qiáng)化干部的互惠認(rèn)知。三是要結(jié)合干部個體差異，實(shí)施針對性培訓(xùn)策略，根據(jù)各地黨校實(shí)際開設(shè)選修課程，比如為年齡較大的干部增設(shè)知識更新課程，為基礎(chǔ)能力薄弱的干部開設(shè)表達(dá)技巧與知識梳理課程，保障不同特征的干部均能在培訓(xùn)中受益。

（二）政府組織要完善保障機(jī)制，營造共享良好生態(tài)

作為干部管理的核心主體，政府組織應(yīng)從制度與環(huán)境層面，為干部知識共享提供堅(jiān)實(shí)保障。在制度層面，一是要建立健全知識共享激勵機(jī)制，構(gòu)建正向引導(dǎo)體系，對主動分享、成效顯著的干部給予表彰與激勵，通過強(qiáng)化行為示范效應(yīng)，激發(fā)干部群體的內(nèi)生共享動力；二是要推動培訓(xùn)與共享系統(tǒng)聯(lián)動，形成全周期管理體系，協(xié)同黨校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，將知識共享要求深度融入培訓(xùn)目標(biāo)體系，保障培訓(xùn)成果向?qū)嶋H知識共享轉(zhuǎn)化。在環(huán)境層面，一是要培育開放包容的組織文化，營造容錯糾錯環(huán)境，暢通跨層級、跨部門的建言與知識交流渠道，通過文化宣傳引導(dǎo)，化解干部知識共享顧慮，營造安全共享的組織氛圍；二是要搭建長效知識共享平臺，依托政務(wù)信息化系統(tǒng)，建立跨部門、跨區(qū)域的知識共享數(shù)據(jù)庫，整合培訓(xùn)成果、治理案例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，方便干部通過智能檢索與交互功能，獲取與貢獻(xiàn)知識資源，推動知識共享常態(tài)化運(yùn)作。

（三）黨政干部個人要主動借力培訓(xùn)，強(qiáng)化知識共享主體意識

作為知識共享的核心推動者，黨政干部應(yīng)該主動把握集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)遇，提升知識共享的內(nèi)在動力。一是要主動參與跨部門交流與案例研討，通過互動打破自身的知識邊界，深化對知識共享促進(jìn)政策落地、提升治理效能的認(rèn)知，形成共享獲益的價值認(rèn)同；二是要利用培訓(xùn)中的實(shí)踐模擬場景，主動鍛煉知識分享的能力，增強(qiáng)自我效能感，同時積極參與培訓(xùn)后的知識互助，踐行積極互惠理念，在知識分享與回饋的良性循環(huán)中，逐步養(yǎng)成主動共享的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到行為的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。［作者單位：中共菏澤市委黨校 本文系2025年菏澤市社會科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號：ZZ-2025-86）、2025年山東省社科聯(lián)人文社會科學(xué)一般課題階段性成果］